www.57722.com:教材“瘦身”拿古诗词开刀?

www.57722.com 2018-08-07 来源:www.57722.com 【字体:

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合同已签,各位作者领命而去。本以为可稍喘口气,但问题接踵而来。或联系不上传主,或传主婉拒采访,有的是作者起初兴趣很浓,但写着写着发现困难重重,决定放弃;还有一些是作者们自己生活中突然遇到了一些变故,如家人生病住院,自己工作调动等等,种种问题复杂多样,我只能鼓励他们坚持下去,或者阵前换将,又是好一番忙碌。

“‘汉语桥’活动不应该看成一次小众范围的文化交流活动。”西南大学教授张文认为。今年6月,张文教授曾到法国回访了去年参加“汉语桥”中文比赛的部分外国选手,“重庆的美食、重庆人的豪爽和热情至今让外国朋友历历在目。”

《纲要》指出:中国将逐步完善有利于文化创意群体创业发展的市场环境和政策环境,培育文化创意群体和内容提供商。

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“大家一讲素质教育必声讨考试,其实素质教育并不是不要考试,不要高分,而是不以考试为教育的核心及目的。美国的孩子也是从小‘考’到大的,关键是看你考分至上、认分不认人,还是全面地衡量学生——既认分又认人!”

新华网上海频道(记者季明)4月15日报道:日前有媒体报道“上海市级机关将不直接从高校应届毕业生中选拔公务员”,对此,上海市人事局有关负责人14日对记者表示,此消息有误,上海市级机关的公务员招录大门将不会对应届毕业生关闭。

  提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,可以扭转被动的课堂局面。  提问的作用具体表现在以下几个方面:  联系作用 教师的提问首先引导学生接触课文,其次引导学生深入钻研课文。这样,本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。  推进作用 课堂提问犹如推进器,推动课堂前进。课堂是要解决问题的,解决问题的过程,就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课,教师会提出很多问题,这些问题之间呈现一种关系,即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决,课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。  路标作用 教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的,体现教师的教学意图。这个意图好比路标,导引学生思考的方向。没有教师的提问,学生就无所适从;没有教师的提问,课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容,暂不思考哪些问题,教师的提问中有所提示,这就好比路标一样,可以使行人不走冤枉路。  既然课堂提问具有如此重要的作用,那么如何才能设计出好的课堂提问呢?  首先要吃透教材。吃透教材是设计出好的课堂提问的前提。所谓吃透教材,就是教师理清了课文的思路,明白了作者的写作意图,把握了课文的写作特点。然后,教师把自己的理解和课堂学习重点变成提问的形式,引导学生掌握知识,提高能力。这也就是学生为什么可以在有限的课堂内能有较多收获的原因。这好比游泰山,上山的路线很多,即便在没有路的地方也能爬上去。但是导游预先设计好了旅游路线,游客在导游的引导下按照既定的路线行进。于是,游客知道了爬泰山有这么一条路线,他们以后再爬泰山,仍然走这条路线,避免了走冤枉路。有些人想改变学生的这种学习模式,提出了“亲身体验”的理念,淡化教师预先设定的功能,留给学生更多的自主时间来亲身感受,体验一下寻找登山道路的甘苦。这种理念无疑是正确的,是对接受式学习的补充。但是,基础教育的性质决定了学生的学习是以接受式学习为主的。学生在课堂上学习一篇课文,并不想超越教师设计的方案,而是希望在有限时间内掌握课文,希望教师的引导能让他们少走弯路。这就好比游泰山,游客并不想体验寻找新的登山道路的艰辛与快乐,而是想尽快登上山。来探险的人毕竟是极少数。  吃透教材,教师就要转化教材意图为自己的意图,转化教材语言为自己的语言。只有把教材变成教师自己的东西,教师才能真正让学生接受教材。  其次说说提问的种类。  直接提问和间接 提问直接提问简单明了,学生立刻就明白教师的意图,方向性强。比如:“这句话中哪个动词用得好?”学生就去找动词,并加以分析。在课堂阅读教学中,大量的提问是直接提问。间接提问则是旁敲侧击,迂回战术。教师为了让学生对某个问题有深刻的印象,故意采取绕弯子的方法,声东击西,问在此而意在彼,最后才显露真实意图。比如钱梦龙老师教《愚公移山》一文时,设计了这样一个提问:“这个七八岁的小孩帮助愚公挖山,他爸爸放心吗?”这个问题突如其来,使学生一怔。接着,学生就笑了:  “他没有爸爸了。”“你们怎么知道的?”“书上有‘孀妻’,还有‘遗男’,说明他妈妈是个寡妇。”  “同学们看书很认真。”这种间接提问往往收到意想不到的效果。  口头提问和书面提问 课堂阅读教学中,大量运用的是口头提问。口头提问一般是事先设计好的,教师不能在课堂上随意提问。当然,教师的设计未必丝丝入扣,课堂是千变万化的,教师要随机应变,有的口头提问是随机的,是把学生引向教学目标的过渡性提问。所谓书面提问,则是指教师事先设计好并写在讲义或黑板上的思考题。相比口头提问,书面提问更能体现学生的主体地位,因为学生边阅读,边思考,边讨论,思维的自由度要大一些,课堂也就更活跃一些。  宏观提问和微观提问 问题有大小之分,提问也有宏观和微观之别。宏观提问是就课文大的方面、整体性的内容提出的问题。比如“《在马克思墓前的讲话》一文,作者是从哪些方面评价马克思一生伟大贡献的?”这是一个关乎课文整体的提问,要想回答好,必须认真阅读全文,整体把握才行。宏观提问的好处在于提醒学生胸有全局,善于从整体上考虑问题,避免以偏概全。微观提问是就课文的局部或细部设计的提问。微观提问的好处在于,使学生养成推敲的习惯,品味语言,斟酌字词。比如《祝福》中短工说:“怎么死的?——还不是穷死的?”短工认为是穷死的,“我”也这么认为么?这个提问可以使学生深入理解“我”和短工的区别。宏观提问和微观提问相辅相成,缺一不可。  形象性提问和抽象性提问 形象性提问侧重启发学生的形象性思维,富有趣味性,比较适合低年级的学生。比如《绿》中有这样的句子:“那醉人的绿呀!我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。”同学们能否发挥想象,模仿此句再写出两句来呢?我相信学生对这个问题会有浓厚兴趣。抽象性提问引导学生从理性的角度对课文深入理解,比较适合高年级的学生。比如,《世间最美的坟墓》赞美托尔斯泰墓伟大的“朴素”,那么“朴素”为什么伟大呢?这是一个比较理性的问题,富有哲学意味。  总之,课堂提问不单单是一个技巧问题,而是教师的教学技能和智慧的集中体现。希望刚参加工作的青年教师,要在提问设计上狠下功夫。  《中国教育报》2006年3月31日第5版

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开展著名学者个案研究。学术史研究离不开大量的个案分析。该书收录了关于胡绳、杨晦、顾颉刚等10多位当代著名学者的专题研究论文,介绍了他们的治学历程和学术贡献,总结了他们的治学经验和学术风格。这不仅有助于人们了解把握当代学术发展的总体脉络,而且有助于人们学习研究著名学者的治学方法和精神品格。(余晶)

河南农业大学几名学生推出"女生周"活动,活动期间让男生为女生送礼物、打水和共进美餐,在不少同学心目中,除了能促进男女生交流外,也成了一场校园“相亲派对”。

雏鹰网的工作人员也加入其中。总编辑余滢在自己的博客上写道:“(山泉纯冰)看看,有多少朋友来安慰你,你应该明白,那长长的被删去的文字早就变成了大家心中的情意了。”

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清华大学在复试工作开始前,对全校参与复试工作的教师和相关人员进行了培训,讲解研究生招生政策及复试总体要求,并明确了复试工作的组织纪律。该校研究生院还组织人员到各个复试现场进行巡视,及时总结复试工作的经验。

中南民大的土家族大一学生陈代福表示他留校的感觉就像在家一样,只是这个家更大。他尤其提到了学校补贴贫困学生回家欢度寒假的举措,称赞这是给家在偏远地区的贫困学生雪中送炭,遂了他们的回家心愿。

我们常常讲要“学以致用、用以促学、学用相长”,可见学习在任何时候都离不开应用,学和用是密不可分、相辅相成的。我想好多人反对设立文言文等级考试,恐怕皆是缘于对其实用性的质疑。当然,学习文言文并非一点用处都没有,它起码能增长知识,增加对中国古代文化的理解,对研究历史和考古更是大有裨益。但问题是,出于专业研究需要如历史和考古,确实需要深厚的古文功底,但对大多数人来说,古文的应用范围与使用频率并不高,即使学习之后也只能是“束之高阁”,因此完全没有必要设立文言文等级考试。

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  澳际出国留学最早与麦考瑞大学合作的环境专业奖学金项目,为很多学生提供了继续深造机会,目前很多学成的学生选择澳大利亚工作2年再回国,他们即将是该领域的带头人,澳大利亚的环境是世界最好的国家之一,很多城市被评为世界最适合居住城市,其中评选最重要指标是环境,澳大利亚院校对环境方面的研究课程力度非常大,环境专业区分很细,有环境科学、环境教育、环境管理,其中设计科目也很多,例如水处理、海洋生物环境管理、城市环境规划等课程,学生学成后就业前景很好,很多大中型企业都有环境部,考取政府公务员致力于环境规划、治理方面的工作需求量很大。

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责任编辑:左文亮

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